引子：

当今社会处处倡导“以人为本”，新课程改革也更加关注人的发展，作为小学教师，面对的是一群天真烂漫的孩子——他们正处在人生的成长阶段，其身理和心理都未完全定型，常常会犯一些这样那样的错误。古人云：人非圣贤，孰能无过？孩子犯错更是不可避免。

纵观人类历史，就是在不断犯错、认错、改错的过程中前进的。“发明大王”爱迪生研究发明灯丝时试用过一千多种材料，经过无数周折才发明了电灯；诺贝尔不知经过了多少实验，犯了多少错误，最终才研制了炸药；居里夫妇又不知经历了多少挫折，走了多少弯路，才发现了放射性元素“镭” ……这些无不印证了“失败乃成功之母”这句老生常谈的话。从科学的角度看，“错误闪烁着智慧的火花”，“错误折射着可贵的原创”，“错误是一种可贵的资源”——所以布鲁纳说：“错误都是有价值的”。

现状:

尽管“人无完人，金无足赤。”很多老师也从理论上觉得应该用宽大的胸襟来包容学生的错误，应该充满爱心，但在实际的操作上却仍然存在一些误区：

一、态度粗暴甚至挖苦

   很多老师习惯认为一旦把知识传授给了学生，学生就一定应该掌握这些知识；以为学生认为自己已经掌握了知识，他就是真的掌握了。往往知识点和题目刚刚讲完，学生一听就说懂，但一做作业就出错。教师就恨铁不成钢，冲学生吼：“你真笨啊！猪脑袋！”甚至还有些更加偏激的做法，对学生的错误进行惩罚，如：罚抄、罚站，对经常犯错误的同学进行言行的苛责和挖苦，抓住一处错误就大发雷霆，严厉批评。

二、耐心不够

现在的农村学校教师大部分任教科目多，教学任务重，每年的镇抽考和县抽考又被学校视为生命线，加上课堂教学时间又缩减为35分钟，有些性子比较急躁的老师面对学生的错误，往往不给学生认错的机会，也不给学生思考的机会就直接给出正确答案，单纯地认为只要通过传授，正确的概念就会自然代替学生的错误概念。

三、大错小错都向家长“打小报告”

现在的家庭大多是独生子女，很多父母都希望自己的孩子能成龙成凤，因而对自己的孩子要求更加严格。若是听到自己的孩子有不听话或违纪的行为，情绪控制不好的家长们一旦冲动起来就会拳脚相向，还会在物质上处处责难孩子。所以，那些特别调皮的孩子宁肯被老师惩罚也不愿意家长知道。但很多老师又迫于社会舆论和上级压力，不敢体罚学生，现在的通讯工具又很发达，面对学生的大小错误，老师经常都是草率地通知了家长，认为这样安全、省心、又凑效，但这样只会让学生与老师的距离越拉越远。

四、所谓的“冷处理”

有的老师认为自己应该冷静处理孩子犯下的错误，因而当孩子出现错误时，就冷眼相看，置之不理，事后如若有时间就对学生上一堂枯燥的政治课，如果工作忙，也就不了了之。

五、纠错方法为机械训练

有些教师认为，在纠正学生的错误概念时，如果效果不够理想，最好的办法就是通过不断练习加以巩固，于是要求学生进行大量的重复训练。这样做只是让学生知其然而不知其所以然，出错的可能性还会很大。

   对策：

学生是有差异的，每个学生的生活经验不一样，他们所理解的知识也会不一样，其中难免就会有错误的认识，关键是出现差错怎样对待它。如果教师能因势利导，利用学生的错误，生成教学的资源，则能收到别样的效果。

一、学会宽容孩子的错误

面对孩子的错误，老师要学会宽容，以一颗平常心来对待，把它看作是正常现象，是孩子成长中不可避免的。我们要心平气和地给孩子讲道理，帮助孩子分析错误所在，并指出改正的办法。如果我们能宽容孩子的错误，那么孩子也会学会宽容他人，这是一种多么可贵的品质啊！善待孩子的错误，和孩子谈心，倾听孩子的诉说，从而增进老师和学生之间的感情，建立起信任、友好、亲近的关系，使孩子的心理得到健康的呵护和发展。

二、欲擒故纵，让学生在争论中辨析对错

每个学生都有自己的经验和生活背景，都是不可替代的鲜活个体，他们都带着自己独特的感受来到课堂，学生在学习过程中出现的错误正是暴露了思维的真实状况。对于学生出的错，教师切忌盲目订正，不妨可以“大智若愚”一下，把学生的错误再抛给学生，让他们在讨论中分析，在争论中明理，在交流中内化知识。

第一节语文课，我刚推开教室门，一盆水打翻在我身上，全班同学哈哈大笑，还说：“祝老师愚人节快乐！”我强压住心中的怒火，冷静地走上讲台：“感谢同学们对我的祝福！趁着大家在节日的兴头上，让我们来举行一场‘愚人节愚人，利大还是弊大’的辩论会！”大家马上兴致高涨，通过争论、辨析、举例等活动，同学们一致认为：愚弄人是不对的。事后，班上那几个肇事的学生还主动向我道了歉。

有教育专家指出:“课堂上的错误是教学的巨大财富。” “错误”之所以是财富，其价值有时并不在“错误”本身，而在于师生通过思错、辩错活动获得许多新的启迪。这要求教师不但要有沉着冷静的心理和从容应变的机智，更要有“错误即资源”的意识。课堂教学中的错误，不仅仅是一个错误，更是一种资源，对敏睿的教师来说简直就是一次机遇，妥善处理，变废为宝，让学生在错误中成长。

三、以错为“诱”，让学生在幽默中远离错误

针对错误，教师可以抛出一些陷阱，通过引诱，使学生潜在的错误呈现出来并创造幽默的“健康气氛”，再引导学生在比较中发现错误、纠正错误。在低年级的写字教学中，很多学生会由于粗心而在书写时多撇少点，因而在教学时，老师可以制造错误，如把“表”的下面故意写成“衣”字，“哭”“令”少写一点，“体”“直”少写一横，“晚”多写一点，“轮”右边写成“仓”等，并装作很对的样子，让学生在幽默风趣的笑声中，自己意识到错误，也明白了有些错误是自己可以知道的，从而真正做到对知识的理解和掌握。

四、将错就错，巧用错误

学生所出现的错误中，通常有这样一些情况：学生的答案整体上是错的，但是其中又有正确的部分；或者，学生回答的内容本身没有错误，只是因为它不符合问题的要求。在这种情况下，如果教师引导得当，可以将这些“错误”进行拓展，成为学生达成正确认知的生长点。

在六年级的语文课上，我让学生背诵自己所知道的描写春天美景的诗句。李明站起来张口就背出了四句诗：“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。春色满园关不住，浅草才能没马蹄。”同学们一听，议论纷纷，这哪是一首诗啊？分明是东拉西扯嘛！我将错就错，对同学们进行引导：“李明真利害啊，一口气给我们背出了三首诗。有谁听出来了？”同学们争先恐后地说出了这三首诗分别是杜甫的《江畔独步寻花》、叶绍翁的《游园不值》和白居易的《钱塘江春行》，并把这三首诗完整地背了出来。在许多学科的教学中，类似这样的让错误转变成知识拓展的机会应该会有很多，只要老师们留心发掘，把握时机，一定会取得很好的效果。

五、设身处地，承担错误

孩子犯错后既不能过度惩罚，也不能过度包容，应当使孩子明白旁人的感受，让孩子承担相应的责任，要求孩子对受伤害的人（包括老师、父母）道歉。这样做的好处是：一可以让孩子摆脱自我中心，明白外部世界的规则，培养责任感；二是使孩子经历必要的情绪挫折，体验到后悔、难过、失去和害怕的情感。小孩子天生好动，这一天，周健把班上的板凳脚弄断了，我并没有生气，而是向他说明板凳是班上的，他应该负责任。周健想了想，说他自己修。第二天，他从家里拿来了一大圈透明胶，把他弄断的板凳腿缠了又缠，并高兴地告诉我，他修好了。于是我找一个同学在板凳上一坐，板凳又坏了。这时我才告诉他，用透明胶是不能把板凳修好的，可是怎么对他犯下的错误负责呢？周健想了一会儿，终于决定赔偿这条板凳。下午，他就从家里拿来了10块钱，作为赔偿板凳的费用。事后，我和周健的妈妈谈到此事，原来周健拿的是自己的零花钱，我把那10块钱悄悄还给了周健的家长。当然，任何责任的决定和实施应当是在老师和孩子平和分析错误，孩子承认错误和接受责任的情况下进行的。只要有前面老师的平和分析，后面就一定有孩子的主动承认和接受。

   后记：

有一位中国小姑娘，随父母在日本上学，因课堂发言积极，经常受到老师表扬。有一天，妈妈问：“你日语基础那么差，不怕说错吗?”小女孩答:“不怕，老师说了，教室是出错的地方。”

“教室是出错的地方。”说得太好了！细想起来，出错是正常的，不出错才是不正常的。都正确，不出错，教室乃至学校就没有存在的价值了，我们老师就要下岗了。只要老师善待错误，犯错的学生就有机会认识错误、经受错误并最终走出错误。在人生的成长旅途中，错误或许是彼岸之前的万水重洋，人生之舟只有闯过那阵阵惊涛骇浪，才能抵达成功的彼岸！